突起波澜：小太阳变小刺猬
32个稚嫩、拘谨的小朋友在新的班级里相处了大半个月，逐渐适应了小学阶段的新生活，化身成为一个个热情的小太阳，让班级充满着活力和热闹。每当下课的时候，他们都会围在我身边，把他们最想说的话争先恐后地告诉我，第一时间把自己的快乐和笑容分享给我。可近一个星期以来，我却发现小朋友们一个个都变成了“小刺猬”，下课的时候送来的不是一张张笑脸，而是一声声告状，总有好几个小朋友跑过来告状，“胡老师，我看到有人在打架！”“胡老师，我看到别的班同学在我们班的走廊上玩！”难不成真的有他们说的那么严重？真实情况并不是这样的：那两个打架的小男生只是在玩，别的班同学只是在玩游戏的时候不小心后退到我们班后门口。
为了再次出现乌龙告状事件，我也和全班的小朋友强调，老师不喜欢告状这个行为，两个人能解决好的问题不需要来告状。但只消停了两天，又有不少小朋友忍不住来向我告状。几乎每个我在教室的课间，都会处理一到两起这样的告状问题，归咎到底都是些鸡毛蒜皮的小矛盾、小摩擦，明明是小朋友自己能解决的问题，都要告状闹到我这里来，当事人觉得委屈，我心里也一肚子暗火。
究竟是怎么了？我心里疑惑不已。明明之前还是能给我带来欢笑与动力的小天使，最近怎么就变成了不饶人的“小刺猬”，似乎看不到别人身上的优点，揪住别人一点点的小问题就无限放大。哪怕再三地强调也无法阻止小刺猬们告状的“热情”，我都开始怀疑自己是否真的能当好一名班主任。但是作为教师，“你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”【B·A·苏霍姆林斯基， 张德广. 给教师的一百条建议[J]. 比较教育研究，1981(2):32-36.】他们还只是刚入学不久的孩子，又怎么能期望他们像大人一样马上理解、立刻做到呢！我豁然开朗，事出必有因，我应该好好归因，抓住根源，再徐徐图之。
追本溯源：成长中的灵感
只有我们班出现了爱告状的现象吗？就我们班出现的现象我询问了一年级其他班的班主任，他们纷纷表示或多或少也存在这样的问题。查询相关的资料，我发现低年段的孩子普遍都是“小刺猬”，爱告状。发展心理学中提到，有两个条件影响小学生的心理发展：一是个体的生理发展条件，低年段的小学生生理发展正处于重要飞跃阶段，这时的好胜好强心逐渐加强，希望听到老师、长辈的表扬和同学的关注；二是客观条件的变化，刚步入小学生活，独立处理问题的能力很差，渴望获得帮助。作为班级里的大家长，我自然成了他们告状的处理人。虽然告状现象在低年段小学生中非常普遍，但是如果我们班的“小刺猬”都竖起尖尖的刺，对待同班同学，长此以往不加以改变，只怕会影响同学间的正常交往和班级文化建设。怎么能让我的“小刺猬”们丢掉小刺，露出软软的肚子，重新变回小太阳呢？我有空就在思考这个问题。
刚巧，我们班鬼马精灵小潘朝我跑过来，“胡老师胡老师，我们班的两个男生在厕所那边跑，我提醒了他们好几次他们都不听！”我以为又要我这个班主任出马解决了，可是小潘截住我的话，“所以我罚了他们每人一张行为规范卡，胡老师，我放在讲台上了啊。”
“你怎么就罚了他们呀？”
“因为我是课间安全小巡警！”
是呀，他们爱告状一方面是因为无法自己独立解决，需要依靠他们所认为的权威力量。前段时间我给班级学生每人都安排了个岗位，每人都有自己负责的一部分班级事务。培养他们独立能力和自主管理能力是不是可以减少告状行为呢？
似乎还少了点什么，后来偶然间听了我们年级资深教师的一堂道法课，我才豁然开朗。她上课的主题是珍珠眼和鱼目眼。你有一双怎么样的眼睛？珍珠眼是能看到别人发光发亮优点的眼睛，鱼目眼只能看到别人的不足。爱告状不就是只看到了别人的不足和错误才会还经常发生。能不能让我的“小刺猬”们有一双珍珠眼，经常看到的是别人的优点，学会表扬别人，成为温暖大家的“小太阳”呢！
对症下药：赏识教育点亮珍珠眼
怎样让孩子们学会发现别人的优点，拥有一双珍珠眼呢？通过一节班会课，预计效果不大。一年级的孩子们忘性大，可能持续不了几天就又变回了“小刺猬”。教育是润物细无声的过程，小学生的行为习惯都是一天天不断反复练习而形成的定势，需要长时间不间断的训练。习惯的养成通常需要21天，而思维方式的转变更是一个缓慢的过程。让小朋友们练就一双珍珠眼，学会赏识他人。朝着这个目标，我从课堂、班级日常管理、班会课教育、评优推选等方面进行了班组文化建设。
1.基于语文课堂，教学贯彻理念
教书育人是教育的本质要求，是教师的义务和责任。在教学过程中把教学和教育结合起来，既给学生传授知识，又对他们进行思想品德教育。在语文课上，我们都会有书写要求，我会随机挑选几位同学的语文书上来展示，同学们进行评价。
以往这时候，同学们都会站起来，指着展示的字就开始当小老师，画风犀利，直击要害。这次也一样，我请了一位小朋友站起来就说：“我觉得他这个字横竖都写歪了！”
“小朋友们，胡老师也来说一说这个字，首先我要表扬他关键笔画都写在位置上了。再来看一看，他写的横和竖，我们给他提个小意见，如果把横竖写直就更好了！”说完，我请这位被展示的同学和其他同学站起来说说他更喜欢哪种评价方法。大家果然都比较喜欢我的评价方法。
“为什么大家都喜欢胡老师的评价呢？胡老师的评价和这位小朋友的评价有什么不一样呢？”我继续发问，让他们自己找出答案。
他们很多人其实都已经找到了答案，是因为我先表扬了他。“对呀，如果你被别人表扬了你开心吗？”他们异口同声地说：“开心！”
“如果我们在评价的时候，能找到优点，肯定他的进步，相信被你评价的小朋友听到一定很开心。这时候再说说他还可以改进的地方，他肯定更有信心做好了！我希望小朋友们都能够在评价的时候先表扬赏识再提出建议。”果然，设身处地想过之后，他们都若有所思。在之后的语文课堂上我也继续渗透赏识教育，经常鼓励他们评价的时候学会夸奖他人的优点与进步。
2.依托系列班会，活动实践体悟
听过老教师那节珍珠眼和鱼目眼的道法课，我深有感触。虽然他们道法课已经接触过了，但还可以就我们班实际情况设计开展一系列的以赏识教育为主题的班会课深入启迪。
第一课的班会主题是“学会夸夸你自己”。我们班的小朋友大部分都害羞地摇摇头， “胡老师，我觉得我没有什么优点。”“怎么会没有呢！”我故作惊讶，我们班的学生大体上比较害羞，我特地从行为规范、卫生、学习等多方面做了简单的总结归纳，符合一条地举一次手，从一开始几只小手，到后面小树林一样的小手，在我的鼓励下，他们也乐意在全班面前夸夸自己的长处。
第二次，我准备了“学会夸夸你的同学”的主题班会，很多小朋友都会选择表扬班级里表现最出色的同学。有个爱调皮捣蛋的同学站起来，沮丧地对我说：“胡老师，我觉得他们都好优秀，我却没有人夸。”“谁说的！”其实我们班却是有几位调皮捣蛋鬼，事先思考到他们可能没有同学选择夸夸他们，我特意在便签纸上提前给这几位调皮鬼写了至少十条的优点。“胡老师来夸夸你！”等我一条条说完，小朋友们自发地为他鼓起掌来，似乎他们都明白了人人身上都有闪光点。
之后，我还开展了谁是你的小镜子等主题班会，让他们学会赏识自己、赏识别人，同时还能学学其他同学的闪光点。
3.扎根班级管理，鼓励并驱争先
值日小班长是班级的一日小管家，管理班级的日常秩序。眼保健操和广播体操时总有值日小班长过来跟我抱怨班里有几个小调皮鬼不听他们的管理，和他们作对。
我决定把表扬的权力下放给他们，让他们学会自我管理和处理问题。每天两位值日小班长在眼保健操和广播体操检查时都能成为小老师，使用行为规范奖励卡，奖励给6位做得最认真的同学。得到奖励卡的同学都会收获到别的同学羡慕的目光，在这样的良性竞争中，没得到的同学则会更加努力，向认真表现的学生学习，争取获得认可。
4.巧借评优制度，引领价值导向
班级每周都会推选出一名表现优异的学生成为学校的彬彬有礼小学生，一开始的推荐人选都是我和任课老师结合这周班级学生的表现提议，得到全班同学大部分同意后产生的。之后，为了让小朋友们建立正确的价值导向，每周我都会提前公布这一周的评选要求，让小朋友们根据要求寻找你心目中的彬彬有礼小学生。在周五总结时，我会请小朋友们陈述理由，自主推荐。
一开始小朋友们都会以老师的表扬作为依据推荐，依赖于教师的权威，但经过课堂中理念的渗透、系列班会的引导、日常管理机制的影响，他们不再紧抓别人做得不好的地方，渐渐学会了用欣赏的眼光发现别人的闪光点，会通过自己的观察、向其他小朋友了解等方式学会赏识别人。特别令我感动的是，有一次在推荐彬彬有礼小学生时，班级里有不少小朋友推荐了我们班的小关同学，他经常因为生理原因控制不住自己的脾气，有一些暴力倾向，但推荐他的小朋友说小关同学在上课的时候愿意站起来回答问题，这个星期进步很大，所以想推荐他。虽然最后小关同学没有评上，但看到他一脸开心的样子，听到他下课悄悄跑过来跟我说：“胡老师今天是我最开心的一天的时候。”我惊喜地发现，我的“小太阳”们又重新回来了。这次，他们不仅会把他们的快乐分享给我，还学会了把温暖与爱送给所有人！
躬行实践：教育智慧促成长
回顾这次事件的处理过程，我在这么长时间的摸索中，有不少的经验也有诸多成长。
1.先解决心情，再解决事情
成为一位教师，特别是一位班主任，你的肩上就多了一个班的责任。在工作生涯中，或多或少总会遇到让你头疼的人或事。但当你带着情绪处理问题，往往会影响你的判断，造成难以挽回的伤害。所以遇到事情先冷静下来，设身处地地站在对方的角度考虑，能找到更好的解决对策。爱告状这一行为，是低段学生普遍存在的现象，一味粗暴地禁止得不到小学生的理解和认同，只会破坏他们对你的信任和亲密的关系。站在他们的角度，用他们的眼光去看待这一问题，事实上你会发现，这是他们渴望获得认同感的一种途径，是看待问题的一个角度。如果你能选择赏识教育理念帮助他们合理地宣泄这种情绪，转变他们看待问题的角度，这种行为不用禁止自然会慢慢消失。
2.从学生中来，到学生中去
以学生的发展为核心，做好学生成长的引导者，不仅在学习方面，更在思想教育方面。把学生当成平等沟通的对象，他们的潜能是无限的，会有不少奇思妙想。小潘同学会巧用惩戒的管理方式处理问题，这就是学生的智慧。
低年段的学生，苦口婆心地劝说式教育毫无意义。他们还很难理解复杂的道理，对你的说教会产生厌倦的心理和叛逆的情绪。合理运用教育的智慧，改变德育的方法和途径，通过教师本身的言传身教，班级管理机制的改革，大环境的渗透等无形的教育手段，调动学生的积极性与主动性，鼓励学生参与，激发兴趣，会让事情的解决事半功倍。在课堂上无形渗透赏识教育理念，引导转变学生评价思维；在班会课上以情感为纽带，激发学生对自我的认知和认同感；在班级日常管理中，鼓励式管理机制建议班级良性竞争氛围；以评奖评优制度引导学生正确的价值导向和多维赏识角度。
3.师生相辅相成共从容
一件班级问题的正确处理，是学生进步的阶梯，也是教师发展的契机。在处理过程中，学生在教师的教育引导中取得身心健康成长的进步，教师不断调整教育方法，通过多种途径获得知识与经验，在教育学生的同时也在进行自我教育，有利于个体教育观念的形成与完善，积累教育经验和教训，提升教师的专业素养和能力。
这次的事件，不仅让孩子们树立赏识他人的心态，还让我积累了处理班级事件的经验，先处理心情，再处理事情，以生为本运用教育的智慧，实现师生共成长。