【摘要】本研究以一名语言发育迟缓的小班幼儿作为研究对象，通过观察法与访谈法，发现个案幼儿存在语音不清、词汇量少、语法混乱、语言交流能力弱等问题。为此笔者从幼儿园教师角度进行教育干预，并查阅了各种资料、分析个中原因与家园联手，提出有效的指导策略，促进幼儿的语言发展。
【关键字】语言发育、小班幼儿、教育干预
语言发育迟缓是儿童语言障碍，指儿童语言发展的能力比同龄儿童水平低，不能理解或者说出与同龄儿童相同水平的语言。语言是幼儿学习和认识周围事物的重要媒介，语言能力的滞后会影响幼儿的认知、理解和表达，同时导致同伴交往困难受到孤立。
一、个案基本情况分析
本研究个案是我班一名4岁男孩，化名乐乐。乐乐是一个安静内向的小男孩，说起话来也是轻声细语、含糊不清的。当周围的小伙伴说说笑笑、叽叽喳喳聊天打闹时，乐乐也不会加入其中，总是呆呆地坐在位置上沉默不语，和教室里喧闹的气氛显得格格不入。若忽视乐乐这样的幼儿并任其发展，那么对其的情绪、心理和个性发展都是非常不利的。
1.家庭生活背景
乐乐在入园前都是由妈妈全职在家带养，而爸爸工作比较忙，一家人平时也很少出门，大部分时间都待在家中。除了家里人乐乐平时很少接触其他人，更没有一起玩耍的小伙伴。
2.幼儿表现情况
案例一：语音不清
“乐乐早上好！”我大声地和他打招呼，乐乐腼腆地笑“好。”
“我是谁呀？”我看着乐乐问。“吴老xi”，乐乐眨巴着眼睛。
“嗯！下次你可以这么和我打招呼‘吴老师早上好’，试试看。”我摸了摸他的小脑袋。
“吴老xi”，“吴老si”，乐乐的“师”字却怎么都发音不正确……
案例二：词汇量少
今天中午吃的是面疙瘩，小朋友都非常喜欢纷纷告诉老师还要添。经过乐乐座位边时，乐乐望着我却不说话。我问他“乐乐怎么了？”“面…面面……”乐乐轻轻地说。我问他“你需要添面吗？”乐乐回答“面面……要……”
案例三：语言交流能力差
自由游戏时间，乐乐却坐在自己的位置上发呆。顺着他的目光看去，发现他看向的是旁边的孩子。我疑惑“你也想和他们一起玩乐高吗？”乐乐嘴角微动，但仍然没有说话。我带他走到桌边，乐乐马上拿起一个玩具玩起来。
乐乐种种表现不能简单地归结于不爱说话和内向，在与家长沟通之后，家长非常重视，并在儿保为幼儿做发展评估。评估显示：幼儿语言发育略显迟缓，同伴之间社交存在障碍，但由于幼儿年龄较小尚不能做出医学诊断，但需要家长积极配合干预与康复训练。
二、个案幼儿行为表现原因
1.排除原因
根据医院的检查报告显示，乐乐的智力和生理机能都显示是正常的，并无其他疾病，所以这并不是造成乐乐语言发育迟缓的原因。
2.生活环境
乐乐的生活环境单一，平时基本上是由妈妈独自一人照顾乐乐，爸爸日常工作忙碌与孩子之间基本没有交流，父亲的角色严重缺失。并且一家人很少外出，所以乐乐与外界接触和沟通的机会少之又少。
3.教养方式
在一次家访中发现，乐乐想要换一双鞋子时，他只是指着那双鞋子并发出“嗯”的声音，乐乐妈妈听到后就立即意会了他的意思并将鞋子拿给乐乐。所以乐乐基本上不需要语言表达就能得到满足，渐渐地就养成了习惯。
同时我还发现乐乐在家中常常iPad不离手，动画片不离眼。随着科学技术发达，电子产品的普及，电子产品低龄化，越来越多的孩子痴迷电子产品。
综上所述，单一无社交的生活环境给孩子带来的封闭感，缺少社会交往和语言锻炼的机会以及不科学的教养方式，造成了乐乐语言发育迟缓。
三、家园联手，共同关注
语言是交流和思维的工具。表达和交往又是幼儿学习和认识周围事物的重要媒介，语言能力的滞后会影响幼儿的认知、理解和表达，同时导致同伴交往困难，在同伴中受到孤立。
在《3—6岁儿童学习与发展》中也指出3～4岁的幼儿应该能在别人对自己说话时注意听并作出回应；愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼；愿意表达自己的需要和想法；能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事。
面对像乐乐这样的孩子，作为教育工作者的我们万万不能任其发展，于是我请教了多名经验丰富的老教师，查阅了相关书籍资料，分析个中原因，采取了以下措施。
1.开阔眼界，增加表达欲望
父母要改变原有的养育方式，多带乐乐到外面走走、看看、接触一些同龄的小伙伴，并与之交流。孩子在与外界信息互动的过程中不仅可以丰富视听表象经验，拓展知识面，更重要的还能萌发表达的欲望。并且鼓励孩子多说多表达，无论孩子提的问题是否有价值、语句是否完整，家长都要认真倾听并给予肯定或鼓励。
2.亲子共读，提供语言刺激
优秀的绘本读物通过图文结合的方式生动形象地为幼儿讲述了故事，能有效地调动幼儿语言学习的积极性和主动性。所以我们和乐乐妈妈建议每天在睡前和孩子进行亲子共读，并采取以下提问方式：1.猜猜接下来会发生什么？（情节猜想）2.这幅图片上讲了什么内容？（看图说话）3.刚刚我们讲了一个什么故事？（复述故事）4.我们一起来表演一下刚刚的故事吧！（情景角色扮演）等等。同时家长与孩子共读绘本的过程中也增进了亲子关系。
3.有话敢说，减少包办替代
父母是最了解孩子的人，乐乐的一个眼神、一个手势，父母就能心领神会。但很多时候乐乐还都没有将话语表达清楚时，家长就已经满足乐乐的想法，这无形中剥夺了孩子语言锻炼的机会。其实这时候，家长可以装作“听不懂”鼓励孩子把话说清楚、说完整，纠正吐字不清的现象，把语言表达的机会还给孩子，如“宝贝，你再说一遍，妈妈没有听清楚。”
四、成效
经过一年的观察记录和跟进，欣慰地看到乐乐情况有了很大的改进。乐乐脸上常能看见开心的笑脸，早上来幼儿园时能主动且大声地和我打招呼了；说话变得更加清楚了，能在同伴的陪同下一起讲述故事；词汇量变得丰富了，能记住六七首儿歌和手指谣；变得更加自信了，交到了几个好朋友，迈出和小伙伴互动的一步……在我们一日活动的各个环节中一点一滴的努力下，乐乐的语言水平正慢慢向同龄幼儿靠近。
五、反思
1.走出误区，树立观念
其实在幼儿园中经常会存在一些不愿意开口说话、不和其他人沟通的幼儿。有些家长常常认为这只是幼儿性格内敛、害羞所导致的；或者则认为幼儿随着年龄的增长自然而然会改善，不需要过多干预。语言发展障碍不能小觑，如果忽视或处理不当则可能对幼儿的学习、社交等方面都会产生不良影响。所以身为教师有义务提醒家长、科学地正视孩子“金口难开”的问题，及时干预。
2.时刻反思，自我提升
回顾这一年对乐乐通过“观察－思考－干预－反思一再干预”等一系列的过程，作为教师的自己其实还有很多细节和策略可以做得更好，比如还应该多多观察乐乐的同伴交往情况，因为在与同伴交往过程中，幼儿也会受到同伴影响，促进语言的发展。所以作为教育工作者的我，应该常反思、多动脑、勤总结，把现有的经验和思考记录下来，继续跟进乐乐的情况。